隨著各地出臺(tái)“進(jìn)校園事項(xiàng)白名單”等舉措，基層教師普遍反映，減負(fù)成效明顯。然而，半月談?dòng)浾哒{(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些地方，以落實(shí)社會(huì)責(zé)任為名，一些不必要的非教學(xué)事務(wù)通過“臨時(shí)性任務(wù)”“分支考核”等方式進(jìn)入校園，給教師在繁重的教學(xué)工作外又找了一份“免費(fèi)兼職”。
說是“免費(fèi)兼職”，并不夸張。比如，為了防范兒童溺水，一些農(nóng)村學(xué)校的老師被要求巡河打卡、拍照留痕；鄉(xiāng)鎮(zhèn)防疫站把修改學(xué)生接種表格的任務(wù)甩給學(xué)校；一些地方為了評(píng)優(yōu)創(chuàng)建，為每所學(xué)校安排責(zé)任區(qū)域，老師們不但要對(duì)接社區(qū)居民，還得去馬路口執(zhí)勤……各種“臨時(shí)性任務(wù)”擠進(jìn)老師的日程表，可謂以多壓人、無休無止。學(xué)校無法逐個(gè)仔細(xì)甄別，又不敢不聽調(diào)度，只得照單全收、苦不堪言。
校園身處基層，連著千家萬戶?；鶎庸ぷ髅鎸?duì)千家萬戶、千頭萬緒，“家校社”聯(lián)動(dòng)的確能打出一些基層治理“組合拳”。譬如，把家風(fēng)建設(shè)融入?yún)f(xié)同育人，吸納社會(huì)力量參與，法治副校長(zhǎng)、消防副校長(zhǎng)、健康副校長(zhǎng)等各司其職，使社會(huì)教育成為中小學(xué)教育的有益補(bǔ)充。然而，一些基層部門“夾帶私貨”，突破職責(zé)的邊界，把與教育教學(xué)無關(guān)的社會(huì)事務(wù)攤派給教師。同時(shí)，在制定這類基層工作考核細(xì)則時(shí)，教育部門往往沒有發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致“隱性考核”肆意蔓延，多頭考核、搭車考核、隨意考核頻發(fā)，非教育事務(wù)似乎不受控地滲入校園。
制度的生命力在于執(zhí)行。在權(quán)責(zé)模糊地帶與基層的末梢，確?！斑M(jìn)校園事項(xiàng)白名單”持續(xù)發(fā)揮成效，關(guān)鍵要把進(jìn)校園事項(xiàng)的選擇權(quán)交還給學(xué)校自身。換言之，能不能進(jìn)“白名單”，不是部門之間博弈的結(jié)果，而是看是否真的有利于教育事業(yè)的發(fā)展。試想，非教學(xué)事務(wù)多來自教育系統(tǒng)外部，如果“白名單”的制定仍由非教育部門說了算，那么總會(huì)有非教學(xué)事務(wù)在改頭換面之后混進(jìn)去。所以，一則要有總量控制，嚴(yán)控每學(xué)年進(jìn)校園事項(xiàng)的總數(shù)。二則要有審批控制。各事項(xiàng)牽頭實(shí)施單位要將工作方案報(bào)同級(jí)教育行政部門審核。臨時(shí)增加名單外事項(xiàng)，則要經(jīng)過嚴(yán)格的審批報(bào)備程序。三則要有全過程監(jiān)管。在列出“白名單”的同時(shí)，還要建立“黑名單”。通過“一黑一白”，為校園安心教學(xué)動(dòng)態(tài)地構(gòu)筑起一道“防火墻”。
追根溯源，考核最大的意義是賦能。因?yàn)椋墒鲁墒?，需要賦能。只有使教師考核回歸“賦能”的價(jià)值本位，真正把老師們從形式主義束縛中解脫出來，校園才能收獲更多實(shí)實(shí)在在的教育成果。也只有這樣，老師們才會(huì)對(duì)“隱性考核”輕松說“不”。
(編輯： 廣州網(wǎng) 龍煜)
