【內(nèi)容摘要】本研究通過(guò)分析技工院校心理健康教育工作中的現(xiàn)狀，闡述引入同伴教育，分析在技校生心理健康教育中開(kāi)展同伴教育的必要性、可行性，嘗試探討同伴教育在技校生心理健康教育中的應(yīng)用，從而為促進(jìn)技工院校心理健康教育提供路徑建議與參考。結(jié)果表明，同伴教育可以作為技校心理健康工作的有益補(bǔ)充；技校生同伴教育要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的積極心態(tài)生成的心理情境。
【關(guān)鍵詞】技校生；同伴教育；心理健康
一、前言
近年來(lái)，技工院校的心理健康教育雖然有了一定的發(fā)展，但是仍然沒(méi)有得到足夠的理解和認(rèn)可。目前技工院校學(xué)生的心理問(wèn)題多種多樣。從學(xué)生分布來(lái)看，學(xué)生背景差異大，生源不同，校區(qū)分散。從學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的年齡一般在15-22歲，屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，他們除了有著這個(gè)年齡階段的人群所共有的自我中心、沖動(dòng)等特征外，由于種種原因，他們存在以下心理特點(diǎn)：自卑感嚴(yán)重，但反抗性強(qiáng)烈；思想意識(shí)活躍，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失；渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙；自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力不足。以廣州某市直屬技工院校近三年新生入學(xué)測(cè)試為例，心理問(wèn)題檢出率一直在8.5%-10%之間。以上情況增大了心理健康教育的難度，需面向不同群體學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育。但從總體上看，主要有兩大問(wèn)題類型:一是障礙性問(wèn)題；二是發(fā)展性問(wèn)題。障礙性問(wèn)題一般是特殊個(gè)體的問(wèn)題，是“點(diǎn)”上的問(wèn)題，通?？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)體心理輔導(dǎo)、咨詢或治療來(lái)解決。而發(fā)展性問(wèn)題一般是群體可能普遍存在的困惑，是“面”上的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的心理健康教育中通常是通過(guò)開(kāi)設(shè)有關(guān)課程、舉辦相關(guān)講座等活動(dòng)來(lái)解決。
但技工院校專業(yè)心理老師人數(shù)少，工作面廣，難以滿足教育發(fā)展性心理健康教育的需求。心理健康教育近幾年雖然得到技工學(xué)校的重視，但是一所幾千學(xué)生甚至上萬(wàn)學(xué)生的學(xué)校心理健康教育的專業(yè)老師只有兩三名，僅僅靠?jī)扇睦砝蠋熼_(kāi)展心理健康教育工作，往往影響力很小，能幫助的學(xué)生也很少。學(xué)生愿意主動(dòng)找心理老師求助的很少。雖然技工院校配備有專門的心理咨詢室，可是遇到問(wèn)題愿意主動(dòng)來(lái)心理咨詢室求助的很少。學(xué)生呼吁更多的求助方式、途徑。心理健康教育的形式單調(diào)。在很多學(xué)校心理健康教育就只是開(kāi)一兩場(chǎng)講座，找?guī)讉€(gè)學(xué)生談?wù)勗?，受益面小，宣傳力度不大。目前?guó)內(nèi)技校心理健康教育的目標(biāo)和中心任務(wù)還是對(duì)存在障礙性問(wèn)題的個(gè)體進(jìn)行處理，限于各種條件，忽視對(duì)更廣大的學(xué)生群體對(duì)發(fā)展性問(wèn)題的需求。
同伴教育的起源地在澳大利亞，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展與傳播，在歐美國(guó)家取得了廣泛的基礎(chǔ)。同伴教育是指讓具有相同年齡、性別、生活環(huán)境和經(jīng)歷、文化和社會(huì)地位或由于某些原因使具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式。同伴教育強(qiáng)調(diào)同伴交往以群體的形式體現(xiàn)，而群體是因不同的氣質(zhì)，不同的價(jià)值取向而自然形成的不同的人群；強(qiáng)調(diào)同伴間地位平等，興趣相似，經(jīng)歷相似，交往自由，沒(méi)有任何的強(qiáng)制性。他們自由地交流自己的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們之間容易溝通，交流也更為自然。此外，同伴教育主要是通過(guò)一系列的活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，如，游戲，講故事，情景再現(xiàn)等，活動(dòng)成本低，收到的效果明顯。同伴教育通常首先對(duì)有影響力和號(hào)召力的同伴教育者進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識(shí)和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識(shí)和技能，甚至向更廣的范圍傳播，以達(dá)到教育的目的。
技工院校心理健康教育內(nèi)在的發(fā)展需要與同伴教育的特點(diǎn)高度契合，即技工院校心理健康教育專業(yè)教師嚴(yán)重不足、不能滿足學(xué)校心理健康教育需求的現(xiàn)狀，與以預(yù)防而非干預(yù)為重點(diǎn)的同伴教育理念不謀而合。
本研究通過(guò)分析技工院校心理健康教育工作中的現(xiàn)狀，闡述引入同伴教育，分析在技校生心理健康教育中開(kāi)展同伴教育的必要性、可行性，嘗試探討同伴教育在技校生心理健康教育中的應(yīng)用，從而為促進(jìn)技工院校心理健康教育提供路徑建議與參考。
二、為何將同伴教育引入學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域？
（一）同伴教育對(duì)于提高學(xué)生心理健康水平效果明顯
同伴教育與教師授課和傳統(tǒng)授課形式相比,主講人為同齡人，即教育者和被教育者之間具有同質(zhì)性,可以減少被教育者的抵觸心理[4]。他們之間是同伴、朋友和同學(xué)關(guān)系，有共同的背景、有更多的共同語(yǔ)言、人際障礙少，更易于交流；能以自身經(jīng)歷講述授課內(nèi)容，更具有可接受性[5]。授課內(nèi)容和方式對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式均有所改變。這些形式更靈活、更新穎、更具吸引力和操作性及實(shí)用性。
（二）技工院校學(xué)生心理健康同伴教育的可行性
同伴教育并非適合所有情況，要認(rèn)真分析是否具備應(yīng)用這一方法的客觀條件以及是否達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。本活動(dòng)實(shí)施的同伴教育均具備各項(xiàng)條件，首先是以同伴、同學(xué)、朋友身份出現(xiàn)的同伴教育者，無(wú)疑是達(dá)到目標(biāo)人群(技工院校學(xué)生)的最佳人選；其次，學(xué)校心理健康教育與其他健康教育有著諸多相似性，適合于應(yīng)用同伴教育方式。部分心理健康的教育內(nèi)容涉及敏感問(wèn)題,有的甚至?xí)a(chǎn)生誤解，如對(duì)青春期性教育以及異性相處和變態(tài)人格等內(nèi)容比較敏感[6]。另外在同伴教育實(shí)施過(guò)程中，同伴教育對(duì)象的選擇、同伴教育者的培訓(xùn)等工作，在技工學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)中均可實(shí)現(xiàn)。
基于以上原因，將同伴教育的方式在技工院校學(xué)生心理健康教育工作中進(jìn)行推廣具有良好的前景，同伴教育一定能成為技工院校學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域里的一種重要方法，而伴著同伴教育成長(zhǎng)起來(lái)的技工院校學(xué)生同伴教育者也必將成為學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域里的一支重要生力軍。
三、實(shí)踐應(yīng)用
（一）參與對(duì)象
以廣州某技工學(xué)院全院學(xué)生中開(kāi)展為例，時(shí)間從2019年的3月一直到現(xiàn)在，參與學(xué)生從普通學(xué)生到班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員到心理協(xié)會(huì)干事，累積參加學(xué)生近40000人次。
（二）活動(dòng)形式
1.主題的選擇：根據(jù)此時(shí)此刻的一些問(wèn)題和學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展?fàn)顩r等實(shí)際情況。
3月：“心靈列車”生命站——生命，不可以重來(lái)
根據(jù)廣州市應(yīng)急管理辦公室的某期值班要情快報(bào)和學(xué)校的實(shí)際情況制定了“生命站”的同伴教育主題活動(dòng)。
4月：“心靈列車”幸福站——我的幸福有幾分？
根據(jù)班主任反映和個(gè)案咨詢中總結(jié)到的情況制定“幸福站”同伴教育活動(dòng)。
5月：“心靈列車”親子站——溝通，從心開(kāi)始
根據(jù)母親節(jié)、學(xué)校感恩活動(dòng)周制定“親子站”同伴教育主題活動(dòng)。
6月：“心靈列車”友誼站——蕩起“友誼號(hào)”小船
根據(jù)各班志愿者和青協(xié)成員的調(diào)查制定“友誼站”同伴教育主題活動(dòng)。
……
2.培訓(xùn)形式：每月組織兩次各班心理聯(lián)絡(luò)員進(jìn)行主題的培訓(xùn)。系列培訓(xùn)活動(dòng)采用講授、討論、體驗(yàn)、分享的形式，有理論知識(shí)的獲取，也有實(shí)踐參與的體驗(yàn)，還有主觀感受的分享，通過(guò)多種形式來(lái)讓參與同學(xué)理解當(dāng)月的主題活動(dòng)如何開(kāi)展。
3.同伴教育形式：采用班級(jí)聯(lián)絡(luò)員主講，班主任協(xié)助的形式。同伴教育的新穎形式讓同學(xué)們對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)感興趣，參與度提高。
4.活動(dòng)宣傳形式：本次系列活動(dòng)在活動(dòng)報(bào)道和宣傳上有了一個(gè)創(chuàng)新?；顒?dòng)在策劃好日期后，在老師的指導(dǎo)下，心協(xié)的同學(xué)做好活動(dòng)預(yù)告的微信推送；活動(dòng)結(jié)束，及時(shí)推出了圖文并茂的互動(dòng)報(bào)道。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式的各種宣傳，讓更多的同學(xué)獲悉活動(dòng)的訊息，同時(shí)也擴(kuò)大了活動(dòng)的影響范圍。
（三）效果
組成一個(gè)三級(jí)的心理健康網(wǎng)絡(luò)，心理輔導(dǎo)中心——心理協(xié)會(huì)——班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員。影響力擴(kuò)大，能幫助的學(xué)生也增多。
經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和正式實(shí)施同伴教育計(jì)劃的學(xué)生,在組織能力、思辨能力、演講能力、設(shè)計(jì)活動(dòng)能力、把握現(xiàn)場(chǎng)能力以及在學(xué)生中的影響力均有明顯提高。
四、討論
（一）同伴教育對(duì)技校生心理健康的影響
本研究表明，同伴教育營(yíng)造了技校生積極的感知與認(rèn)知氛圍，培養(yǎng)了積極的情緒體驗(yàn)，塑造了技校生良好的意志品質(zhì)。這正好將心理健康教育從解決技校生心理問(wèn)題的“消極”教育觀念逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)技校生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“積極”觀念。
家庭結(jié)構(gòu)的不完整、關(guān)系的裂痕、不被認(rèn)可的自卑，即使平時(shí)自信開(kāi)朗的學(xué)生，都不免透露過(guò)去內(nèi)心深處的不自在，或者過(guò)度在意他人評(píng)價(jià)、或刻意委屈討好；雖然學(xué)習(xí)歷練、年紀(jì)增長(zhǎng)都有助于其成長(zhǎng)，但同伴教育的參與不但能夠滿足技校生服務(wù)他人的愿望，并在團(tuán)體中看到了自己的能量，或許渺小但確實(shí)存在。這樣的交互作用，讓技校生感受到自身價(jià)值感的提升。他們?cè)谕榻逃幸黄鸪砷L(zhǎng)、認(rèn)識(shí)自己、接納自己、欣賞自己，建立更積極正向的自我概念。這些心理健康的表現(xiàn)，更肯定同伴教育的價(jià)值和意義。
我國(guó)技校心理健康教育面臨的最大挑戰(zhàn)之一，便是專業(yè)心理學(xué)工作者人手嚴(yán)重短缺，不論是學(xué)生們的障礙性需求還是發(fā)展性需求，從總體上來(lái)看，僅憑技校心理中心的專業(yè)老師，都是難以滿足的。針對(duì)這一點(diǎn)，同伴教育給出了很好的啟示，技校可以組織心理同伴教育，通過(guò)同伴教育者的相互支持，這些有特殊經(jīng)歷或特殊需求的學(xué)生有可能相互取暖、彼此支持、集思廣益，達(dá)到一個(gè)比較理想的成長(zhǎng)效果，同時(shí)大大降低了對(duì)專業(yè)心理老師的需求。對(duì)于解決學(xué)生多、專業(yè)心理老師少的矛盾是一個(gè)值得一試的新思路。當(dāng)然各種同伴教育的有效性，還有待更多嘗試后用相應(yīng)的本土化研究去證實(shí)。
（二）同伴教育應(yīng)用在技校生心理健康教育中的特色
內(nèi)容與形式新穎。心理健康同伴教育根據(jù)此時(shí)此刻的一些問(wèn)題和學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展?fàn)顩r等實(shí)際情況制定相關(guān)主題。
主講人是同齡人。同伴教育對(duì)于提高學(xué)生心理健康水平效果明顯。同伴教育與教師授課和傳統(tǒng)授課形式相比，主講人為同齡人，即教育者和被教育者之間具有同質(zhì)性，可以減少被教育者的抵觸心理。他們之間是同伴、朋友和同學(xué)關(guān)系，有共同的背景、有更多的共同語(yǔ)言、人際障礙少，更易于交流；能以自身經(jīng)歷講述授課內(nèi)容，更具有可接受性。另外，參與該服務(wù)項(xiàng)目的同伴教育者都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔的，同伴教育隊(duì)伍由學(xué)校心理學(xué)專業(yè)老師和經(jīng)過(guò)心理學(xué)相關(guān)理論技巧、表達(dá)溝通等方面專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生組成，專業(yè)素養(yǎng)高。
受眾對(duì)象經(jīng)過(guò)科學(xué)評(píng)估。同伴教育開(kāi)展前，同伴教育負(fù)責(zé)人組織同伴教育者對(duì)學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行了全面評(píng)估，保證同伴教育策劃內(nèi)容符合其實(shí)際需求。
效果明顯且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。同伴教育開(kāi)展過(guò)程確保了專業(yè)性和規(guī)范性，獲得學(xué)生和班主任的好評(píng)；另外，同伴教育能有機(jī)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)成才和實(shí)踐鍛煉，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、運(yùn)行規(guī)范，務(wù)實(shí)高效，因此同伴教育者滿意度水平和繼續(xù)參與水平均達(dá)到全部非常滿意和比較滿意、非常愿意繼續(xù)參加的水平。
五、結(jié)論
（一）同伴教育可以作為技校心理健康工作的有益補(bǔ)充。同伴教育營(yíng)造了技校生積極的感知與認(rèn)知氛圍，培養(yǎng)了積極的情緒體驗(yàn)，塑造了技校生良好的意志品質(zhì)。
（二）技校生同伴教育要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的積極心態(tài)生成的心理情境。技校生同伴教育要構(gòu)建的心理情境，需要符合技校生心理及能力水平，引發(fā)技校生愉快的、快樂(lè)的、自信感、價(jià)值感的情感，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其自發(fā)運(yùn)用個(gè)人技術(shù)及資源，自我學(xué)習(xí)、自我管理。
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作者：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院 李丹丹
(編輯： 吳嘉祺)
